원격교육의 기초
- Education/원격교육 활용론
- 2009. 9. 5.
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1장 원격교육의 기초
(교재 개편 과목 * <- 기출표시)
1)원격교육의 개념적 특성
* 원격 교육제시 : 쉴러서와 시몬슨(Schlsser & Simonson,2002)
. 경희사이버대학교 : 2001 평생교육법근거. -> 9개 학교 설립
* 개념적 특성 -> 교수자와 학습자의 시. 공간상의 분리.
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공간 | ||
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동일 |
상이 | ||
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시 간 |
동일 |
전통적인 교실 교육 |
동시적 원격교육(인공위성) |
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상이 |
컴퓨터 랩(laboratory) |
비동시적 원격교육(웹 기반 교육) | |
. 댄 콜드웨이(Dan Coldway) : 시간과 공간이 모두 분리된 형태의 교육이 가장 순수한 원격 교육형태.
. 원격 교육의 특성 : 원격교육의 제도화특성. 상호작용적 원격통신의 활용 특성. 교육요소 간의 연결성.
* 원격교육 정의 개념 4요소
- 일정한 수준의 제도적 기반
- 상호 작용성 제공 -> 통신 매체나 기술을 활용
- 교수자와 학습자 그리고 학습 자료간의 연결성
- 교수자와 학습자가 분리 되는 특성
2) 원격교육의 필요성
. 면대면 교육을 하기 어려운 상황에 대항 대안. 전통 적인 교육의 측면 보완하거나 대체.
* 원격교육의 실제적 필요 -> 원격대학(distance university)이 핵심이다
. 대학교육 기회 제공: 영국(1960) 해럴드 윌슨제안 -> 개방대학(Open University)1969
- 우리나라 1972년 한국방송통신대학(2년제) -> 1991(4년제) -> 사이버대학 (2000) : 평생교육법령
. 평생학습사회 구현 : UNESCO, OECD (1970) -> 전 인생에 걸친 학습 지향
. 기업의 직무훈련 기회 제공 -> e -러닝
- 개념 : 존 채임버스의 킬러 애플리케이션(killer application)제시 -> 고용보험법(1999)으로 지원
. 초. 중등학교의 교육문제 해결 -> 사이버 가정학습체제 운영 (2004)
* 원격교육 연구의 필요성
- 문제점: 학습자의 중도 포기 형상, 교수자의 낮은 참여율. 정보통신기술을 활용한 효율적 학습지원 개발(*)
- 추상적 개념 수준이 높은 학생이 성공적이다. -> 여학생 수료율이 높다
* 학문 분야로서 원격교육
. 피터스(Otto Peters) -> 교수의 산업화 이론(Theory of Industrialization of Teaching)(*)
-> 교수-학습과정이 산업화된 형태 -> 산업화 논리는 필수 불가결 ->블로그(blog) 위키(wiki)
. 마이클 무어(M. Moore) : 교류간격 이론(Transactional Distance Theory)(*)
-> 학습자와 교수자의 의사소통 하면서 느끼는 간격(거리) -> 의사 소통상의 간격과 심리적 간격.
- 좁은 원격교육 : 개별화 된 대화 -> 학습자와 교수자와 의 계속적 대화.
- 넓은 원격 교육 : 구조화된 교육, 표준화된 지도
2장 원격교육의 역사적 발전
1. 원격교육 기술 및 이념의 변천
. 우편제도 활용(1850) -> 방송매체의 활용(1920) -> 정보통신기술의 활용(1990)
1) 통신교육의 시대와 교육기회의 확대 ->우편통신이 원격교육의 최초 형태
. 스웨덴(1833): 우편을 통한 작문 교육 -> 우편으로 작문을(Composition through the Medium of the Post)
. 영국(1843): 아이삭 피트만(Isaac Pitman) 우편 통신 교육 -> 속기우편협회(1843)
-> 아이삭 피트만 통신대학(Sir Isaac Pitman's Correspondence College)
. 독일(1856): 찰스 투생(Chatles Toussaint)과 구스타브 랭겐쉬드(Gustav Langenscheid) -> 언어교육(우편)
. 미국(1873): 애나 티크너(Anna Ticknor) -> 가정학습 (우편)
* 통신교육의 확대 - 미국: 포스터(Foster) 채광 사고방지 통신 강좌 개설(1891)->22만(1910)-> 200만명(1920).
. 영국 : 런던 통신대학(1878)설립
. 미국, 영국 -> 확장교육(extension education)운동 -> 일리노이 웨슬레이언과 시카고 대학, 시카고 대학 -> “대학 확장학과" 설립(1887)
* 통신교육 활용의 최초 원격대학-> 남아프리카 공화국대학(University of South Africa, UNISA)1951학위 수여
2) 방송교육의 시대와 대중교육의 실현 -> 라디오(1920) TV(1930)
. 라디오 교육방송을 통한 학점제공 -> Pittman(1986)
. 미국 웨스턴 리저브 대학 -> TV 교육 방송 강좌를 최초로 제공 -> 포드사의 지원(1950)
-> NBC : "Continental Classroom". CBS :(뉴욕대학) : "Sunrise Semester"
-> 미 연방정부 지원(1980) 교육용 인공위성 “Learn/Alaska" 설립 -> 알레스카 산간 마을 대상 강좌
. 원격 교육의 대표: 영국의 개방대학 OU (1969) -> 인쇄, 라디오 -> BBC : TV 협조
* 라디오 TV의 대중교육확산 -> 중국의 중앙광파전시대학 (1979)-> 28개 대학 ->30만명(1993)->“TV교실”운영
3) 정보통신기술 기반의 교육과 상호작용의 활성화. -> 개인용 컴퓨터(1980) -> 쌍방향 원격 교육시도
. 미국(1990) : 원격영상강의 체제(teleconference)
-> 컴퓨터 컨퍼런스, 오디오 그래픽 컨퍼런스, 양방향 비디오 컨퍼런스의 제안과 시도
. 월드와이드웹(W.W.W)1990년대 중반: 영국의 개방대학. 독일의 페른 대학. 네덜란드의 트웬트 대학. 시작
* 정보 통신 기술의 개발로 기존의 방송매체 원격 교육과 다른 점.
. 상호작용이 좀 더 용이: 인터넷 기반의 게시판, 전자메일, 문자메시지, 원격 화상회의, 학습자간 의사소통 원할
. 학습 시간과 공간의 자유로움.
2. 국내 원격교육의 역사적 발전
. 라디오 TV(1950년대) -> 한국방송통신대학(1970년대) -> 사이버대학, 기업의 e-러닝(200년대)
* KBS라디오(1951): 라디오학교 -> TV학교방송(1969)
-> 한국교육개발원(KEDI) 초중등 학생 라디오 교육 프로그램(1972)
* 원격 대학 시대 : 한국방송통신대학교(1972): 서울대학교 초급 2년제 -> 서울대학교 분리 5년제(1981)
-> 4년제(1991) -> 독자 방송대학TV(1996) -> 부설 평생교육원 설립(1997)
-> 4학과 대학원(2001) -> 9개 학과(2008)
. “고등 교육법” 규정 1997이전 유일한 원격 고등교육기관 -> 1997년 이후 다양한 형태의 방송통신 대학설립
-> 1999년 평생교육법 공포 : 사이버대학 설립(2000)
* 사이버대학, E-러닝의 시대 : 2000년 평생교육법령근거로 2001년 사이버대학 설립.
. Wiener 교수 -> 사이버(cyber): cybernetics유래 -> “소통과 통제의 동시적 과정으로 메시지의 교환”
* e-Learning : 1990년대 중반 대기업 교육훈련 -> 노동부“고용보험법”(1999)으로 인터넷 교육훈련비용 지원.
* 초. 중등학교 : 사이버 가정학습 지원체제(2004) -> 교육인적자원부. 한국교육학술정보원
3장 원격교육의 이론적 기초
1. 원격교육 이론의 필요성
. 원격교육의 실제와 관련된 여러 가지 의사결정을 효과적으로 내리는 데 매우 중요한 역할을 한다.
* 글의 표현은 교수자와 학습자의 준비된 대화로
. 안내된 조언적 대화(guided didactic conversation) : 홈버그(Holmverg)(*)
->교수자가 직접적인 교수 행위를 하여서 학습자를 가르치는 것이 아니라. 안내와 조언을 하는 것.
-> 대체로 대화 하는 듯이 구어체 표현의 교재로 구성이 적절하다.
* 키간(Keegan): 원격교육위 대표적 저서 "원격교육입문"(The Foundations of Distance Education)
. 독립성과 자율성 이론 : 학습자에 초점(*)
. 교수의 산업화이론: 교재의 개발, 배분. 그리고 조직의 구성이 산업화 논리.
. 상호작용과 의사소통이론: 교수자와 학습자 상호작용의 중요성 강조.
. 전통적 교육조직과 원격교육조직과의 행정서비스. 교과과정 및 교재개발 서비스. 학습지원서비스 등에 맞추어 세계원격교육기관들을 범주화 하였다.(*)
2. 독립성과 자율성 이론: 델링(R. M. Delliog), 미국의 웨드마이어(C. Wedmeyer) & 마이클 무어(M. Moore)
* Keegan(1966): 독립성 6가지
. 학생 수와 장소 시간에 교사와 무관하게 어디에서나 교육. . 학생들이 학습에 대한 책임을 갖는다.
. 개인차를 다루기 위한 기회 학보와 확대. . 학습자 자신이 학습의 시작과 종료 시점, 학습 속도를 결정
. 학생들의 다양한 선택권 제공 -> 강좌의 종류, 형식, 방법.
. 매체와 방법을 통합 -> 해당 주제를 최적의 방식으로 가르친다.
* 웨드 마이어(C. Wedmeyer): “독립학습” 용어 처음 사용 -> 학습자의 독립성 강조-> 교수자와 학습자의 분리.
. 수업과 학습은 문자나 다른 유형의 매체를 통해 이루어진다. . 수업은 개별화 되어 있다.
. 학습은 학습자의 활동에 의해 발생한다. . 학습은 학습자 환경에 적합한 형태로 이루어진다.
. 학습자는 자신의 학습 진전에 책임을 지며 자신이 원하는 때에 시작하거나 마치는 자유를 가진다.
* 마이클 무어(M. Moore): 교류간격(transactional distance)이론-> 원격교육에서 학습자가 교수자와 느끼는 간격
. 구조와 대화에 의해 영향을 받는다(*).
- 구조 : 학생들의 개인적 필요와 요구에 대한 원격교육 프로그램이 반응하는 수준.
-> 우편통신교육 구조화가 높다 -> 정해진 자료와 순서에 따라 교육진행, -> 라디오.TV
-> 가상교실: 구조화가 낮다 -> 실시간의 다양한 상호작용 -> 전화, 웹
. 교류간격이 크면 -> 학습자는 교수자나 원격교육기관과의 쌍방향 상호작용이 힘들고.
-> 개별화된 학습 지원을 받기 힘들다 -> 학습자의 책임과 자율성 요구 -> 긍정 효과
3. 교수의 산업화 이론(industrialization of reaching) : 오토 피터스(Otto Peters)독일
* 산업화에 따른 생산과정의 특성인 표준화 등이 -> 원격교육 프로그램의 개발과 운영에 방영되는 현상.
. 산업화에서 생산과정의 합리화 -> 투입요소의 최소화 방법 활용.
. 노동의 분화 -> 교육의 정보 전달, 평가. 학습 성취 등의 별개로 다룸.
. 작업과정의 기계화 -> e-learning의 전산자료 처리장치 활용 ->원격교육에서 기계는 필수 불가결
. 산업화의 조립과정 -> 교육 자료는 전문가들이 개발 인쇄 보간 배포.
. 대량 생산 -> 전통 교육에 비하여 원격교육은 질적 수준 향상을 위해 노력
. 작업자, 기계, 자료 등의 사전 준비 작업 -> 원격교육은 사전 준비가 성공을 좌우한다.
. 실행전의 의사결정체제인 계획 -> 원격교육의 내용이 사전에 결정.
. 목적달성 지향을 위한 조직 -> 합리적 조직과 교수 방법의 효과사이에 일정한 관계. -> 조직화.
. 경험적 자료측정과 작업과정을 체계적으로 분석한 과학적 통제 방법-> 전문가의 객관적 평가
. 집중화와 중앙화 -> 대규모 학습자 적용이 경제적이다.
* 매체와 교재 개발 -> 특히 산업화 논리가 적용되는 영역이다.
. 교재의 설계와 개발, 수업과 전달체제, 평가 등이 분리되어 있다.
. 고재개발 과정이 표준화 -> 일정 수준이 보장 -> 대중 매체로 전달.
. 교수자를 대체하기 위해 TV, 라디오 등의 매체를 활용한다.
* 원격교육의 교재 개발 표준화 과정.
. 콘텐츠 개발 계획 -> 과제분석 및 교안개발 -> 1차 프로토타입 개발 -> 사용성 평가(1차)
-> 2차 프로토타입 개발 -> 사용성 평가(2차) -> 콘텐츠 개발 <=> 수업실행 및 모니터링
4. 상호작용과 의사소통 이론 (Keegan, 1996)
* 스웨덴의 베츠(Baath)와 홈버그(Holmberg), 캐나다의 대니얼(Daniel), 영국의 스와트(Sewart)
. 베츠(1970) 우편통신 교육의 쌍방향 의사소통형태 의 상호작용의 개념화 시도.
. 홈버그(1988): “안내된 조언적 대화”를 받으며 -> 학습자가 스스로 책임지며 학습 ->교재의 구어체 형식.
- 교재에 대한 용이한 접근, 구어체 활용. 적절한 정보의 밀도 활용. - 의견의 교환, 질문을 촉진한다.
- 학습자에게 무엇을 하고 무엇을 피해야 하는지 분명하게 안내. -학습자를 감성적인 수준에서 참여촉진
. 스와트(Sewart)(1980): 학습자가 원격에서 학습하는 과정을 지원하는 차원을 이론화.
5. 학습 공간 확장 이론
* 학습 공간(learning space): “정인성 & 나일주 : 웹 기반의 원격교육에서 다양한 형태의 온라인 공간.
. 소외계층과 환경적, 경제적으로 불리한 계층을 위한 대안 교육 방식.
. 대량의 교육 서비스로 저비용 산업화 -> 고부가 가치로 개인 맞춤형 서비스 형태.
. 구조를 강조 하면 대화의 약점 -> 대화를 강조하면 구조가 부실해 진다는 논리가 변화 한다
-> 웹기반 기술을 이용 시뮬레이션, 스토리텔링, 문제기반 학습 등 다양한 구조화 콘텐츠의 개발.
. 원격의 원거리 교육뿐 아니라 캠퍼스 기반의 혼합학습(blended learning) 형태도 있다.
* 학습 공간 확장 이론 : 웹 기반의 공간 특성.
. 정보 습득 공간 : 무한정 확대 . 정보 활용 공간의 확대.
. 학습대화 공간: 전자메일. 토론방. 채팅방. 블로그. 무선인터넷.
. 지식 구성 공간의 확대 : 기존 원격교육에서 거의 불가능하거나 어려웠던 부분이
-> 습득된 정보를 이용하여 고차원 지식을 구성 ->학습자가 지식 구성을 할 수 있는 공간을 확대
-> 학습자는 다른 학습자와의 협동적 학습 활동을 통하거나 개별적으로 현실적인 문제를 해결하기 위한지식을 보다 손쉽게 구성해 나갈 수 있게 되었다.
4장. 원격교육을 위한 체계적 개발
1. 체계적 개발의 의의와 필요성
. 체계적 교수설계(systematic design of instruction) : 학습현상에 관한 과학적 원리와 교수 방법에 관한 처방적 지식을 하나의 교육과정을 개발하는 절차에 체계적으로 포함하는 접근방식
-> 교수 개발 방법 : 투입. 과정. 산출 피드백의 논리에 따라 하위 단계들이 상호의존적으로 연관된 형태
* 체계적 개발의 필요성.
. 교수체제개발 or 체제적 교수개발(교육공학)의 아이디어를 원격교육개발 과정에 적용
-> 학습자의 사전지식. 일반적 특성을 분석하여 교육용 매체의 선정과 개발에 적용
. 한국 사이버대학 KCUCBISD모형
- 교육요구분석-> 교육기획서 설계-> 수업계획서 설계-> 콘텐츠 개발-> 운영전략의 설계-> 수업형성평가
. 체계적 모형의 특성
- 전체 계획과정에 교수자만 아니라 다양한 사람들의 협조와 공동 노력으로 이루어진다.
- 일정한 질적 수준의 설계를 위하여 각 요소, 단계, 원리, 절차 등을 분명히 하며 종합적인 계획이 필요하다.
- 순환적인 설계활동이 요구 된다 -> 설계 및 평가과정의 적절한 진행 필요.
2. 체계적 개발의 대표적인 모형
1) 딕 과 캐리의 모형(Dick & Carey) :효과적인 교육과정(course) 혹은 프로그램을 개발하는 데 있어서는(*)
일정한 단계 혹은 체계적 개발 절차를 밟은 것은 매우 중요하다.
-> 1978년 1차 모형 제시 -> 수정 후 현재에 널리 활용된다.
* 초기 요구분석단계(목적)->교수 분석과 학습자분석 ->성취목표 진술(행동, 조건. 기준)-> 평가도구 개발(CRT)
-> 수업전략의 수립. -> 수업자료의 개발 그리고 형성평가의 설계 및 실행 (*)
-> 총괄평가의 설계 및 실행으로 구성 : 각 단계에는 관련된 학습 및 교수원리가 포함 되어 있다.
* 교수체제개발 -> 효과적인 수업 개발 을 위한 학습 및 수업에 관한 체계적 적응.
. 수업의 준비과정에 포함된 많은 요소들이 상호 연관성을 가지고 있어야 한다.
-> 특히 투입과정 및 그에 따른 산출을 다음 단계의 투입요소로 활용한 단계적 접근의 효과성에 바탕을 둠
-> 다양한 체계적 교수개발 모형 및 구성주의적 관점에 기반을 둔 대안적 교수 개발 모형의 개발을 가져왔다.
-> 학교교육, 기업훈련의 교육과정개발에 활용 -> 원격교육인 웹 기반 교육에도 관심 촉발.
2) 무어와 키어슬리의 모형(Moore & Kearsley)
* 체계적 모형 : 자원 -> 설계 -> 전달 -> 상호작용 -> 학습 환경
. 자원(학습자, 요구, 조직) -> 설계(교수설계, 매체) -> 전달(인쇄. 오디오. 비디오. 테이프. 라디오, TV)
-> 상호작용(교수자, 튜터, 행정 지원, 다른 학습자) -> 학습 환경(직장, 집, 교실)
3) 정인성의 NBISD 모형 (Network-Based Instructional Systems Development)
-> 정보의 설계측면, 학습자 상호간 및 교수자와 학습자 간의 상호작용,
-> 학습을 지원하는 동기체제를 주요 특징으로 포함 한다.
* 웹기반의 원격교육과정 특징 3가지
. 웹 기반에서의 정보 설계를 고려 -> 하이퍼텍스트의 무한대 제공이 불가하다.
. 학습자 상호간 및 교수자와 학습자 상호작용을 어떤 방식으로 확보할 것인가를 고려
-> 학습자의 적극적인참여와 상호작용을 확보
-> 조직화된 집단토론의 개시와 전개방안, 비형식적 토론의 촉진 방안. 집단별 프로젝트의 운영 방안.
. 학습을 지원하는 동기체제의 설계 -> 학습자의 주도적, 자율적 학습을 위한 동기유발.
* 모형
① 분석 -> 요구 분석 -> 내용분석, 학습자분석, 기술 및 환경 분석.
② 설계 -> 내용설계, 상호작용 설계, 동기 설계
③ 개발 -> 스토리보드(storyboard)작성
④ 운영 -> 준비 -> 과정 운영
⑤ 평가 -> 학업성취도 평과, 과정효과 평가.
3. 체계적 개발의 요소와 원칙
* 분석의 요소와 원칙
. 학습자의 선수 지식수준에 따라 -> 교육 목적, 내용, 방법, 평가 이루어져야 한다.
. 학습자 환경에 대한 분석결과 반영 되어야 한다.
* 설계의 요소와 원칙
. 교육과정 목표가 분명하게 설정 -> 학습자의 내용수준과 행동수준 포함.
. 개발하고자 하는 원격교육과정에 적절한 매체의 선정 절차가 포함되어야 한다.
. 학습자가 어떤 방식으로 교육과정에 참여하는가에 대한 설계활동이 있어야 한다. -> 학습자 주도적 활동
- 교수설계전략은 -> 학습자와 학습내용(가장 중요), 학습자와 학습자, 학습자와 교수자의 상호작용이 중요.
* 평가의 요소와 원칙
. 형성평가 : 개발하고자 하는 교육과정의 개선을 목적으로 교육과정 자체를 평가
- 초기 전형개발 방법론: 웹 기반의 초기 단계-> 학습자의 반응 확보-> 오류 수정-> 저비용, 초기반영.
- 사용자 검사 기법: 프로그램 개발 종료 직전 단계에서 예상 사용자의반응을 반영함-> 필요시 수정, 보안
. 총괄평가 : 학습자 의 성취수준을 평가
5장 원격교육의 매체와 기술
1. 원격교육 기술의 분류
* 매체분류의 이론적 기초 : 데일(Dale)
. 경험의 원추(cone of experience): 교육용 매체를 구체적인 경험을 제공하는 것으로부터 추상적인 경험을 제공하는 형태로 구분하여 제시한다. (83p)
. 어린 학습자 -> 추상성이 매우 미약 -> 나이가 먹을수록 -> 구체성이 적어지고 추상성이 늘어난다.
. 데일리의 잘못된 해석 -> 보다 실제적인 것 -> 항상 좋다 -> 잘못 된 해석이다. -> 자원의 비효율.
2. 인쇄 매체(printed material media) : 융통성. 편리성. 경제성. 용이성(*) -> 원격교육에서 병렬적으로 활용
. 다양한사고 활동 유도 및 학습 동기유발 전략을 통합하여 보다 효과적이며 흥미롭게 개발될 수 있다.
* 개발 원칙
. 사고활동 유도전략 : 적절한 질문의 활용, 학습자의 참여 유도. 다양한 인쇄 매체 유형 활용.
적절한 지시문의 활용.(*)
. 학습 동기 유발 전략 : 대화하는 방식의 구어체로 표현, 학습자의 지적 수준에 맞게 표현,
적절한 그림과 도표의 개발, 적절한 여백의 활용(*)
3. 방송매체(broadcasting media): 라디오, TV -> 대량성, 동시성, 공동성, 비문자성.(*)
* TV : "교수텔레비전 서비스“(Instructional Television Fixed Service ITFS) 근거리 지역 원격교육.
-> 교육 방송(EBS), VOD(Video on Demand), 직접 방송위성(Direct Broadcast Satellite. DBS)
4. 텔레 컨퍼런스(teleconference) : 원격의 두 집단 사이에 의사소통 을 가능->오디오, 그래픽, 비디오, 데스크톱
. 오디오 컨퍼런스 : 전화선을 이용한 음성 -> 여러 사람 이용-> 브리지(bridge) 활용 (모건, 키어슬리)(*)
. 오디오. 그래픽 컨퍼런스 : 팩시밀리. 전자칠판, 컴퓨터를 이용한 시각 보조자료 전송할 수 있는 첨가
. 비디오 컨퍼런스 : 영상강의 시스템(면대면 효과). 화상회의 시스템 ->영상압축 기술 ->ISDN, 전화선 이용
. 데스크톱 컨퍼런스 : 네트워크 설치 필요->제한된 상호작용의 단점을 보완해주는 가장 강력한 통신매체(*)
* 텔레 컨퍼런스의 개발전략
. 강의실: 구성 25~30명, . 시설물 설치 : 카메라 모니터 스크린 . 보조 장치 : 냉난방 및 팩시밀리. 전화.
* 특성 : 시간과 경비의 절약, 개별학습과 협동학습의 병행 실시 가능. 다양한 시청각자료와 데이터베이스 활용(*)
. 브레인스토밍 : 전자토론기능을 이용 아이디어 및 토론될 내용의 다양한 특성을 결정하는데 사용하는 전략
6장 인터넷 기반의 원격교육
. 코스관리체제(course management system): 기본적으로 인터넷 기반의 교육과정을 전체적으로 운영하는데 활용되는 시스템으로서 일정표, 공지사항, 과제 안내와 같은 일반코스관리 기능에서부터 자료실, 강의내용, 의사소통, 팀별프로젝트 공간, 학습자 평가, 시스템 통계 등을 포함한다.
. 스트리밍(streaming) 전송방식 : 전체 파일을 다운 받을 때까지 기다리지 않고 버퍼링 과정을 거쳐 재생
위치에 따라 부분적으로 다운받은 부분을 재생해 주는 방식.
-> 주로 동영상 파일 같이 전체 파일의 다운과 재생 시간이 많이 소요되는 경우에 사용된다.
. Internet2.0 : 차세대 인터넷 계획의 일부로 추진
-> 다양한 서비스에 대한 요구를 충족시키기 위해 초당 2.5GB 속도를 목표로 한다.
-> 원격진료. 3차원화상회의. 원거리 기상예보 가 가능해진다.
* 인터넷 기반 원격교육 기초: 분산학습(distributed learning): 교수자, 학습자. 교육 내용이 한군데 모여 있지 않고 다른 곳에 분산되어 있으며 수업과 학습이 특정한 장소와 시간에 제한되어 발생하지 않는 수업 모형.
-> 인터넷 기반의 원격교육의 주요한 특성 중의 하나이다.
* 인터넷 기반 원격교육의 장점
. 접근성, 비동시적인 요소들에 대해서는 24시간제한을 받지 않는다. . 대체로 사용 환경 및 기술이 쉽다.
. 컴퓨터 환경에 구속되지 않고 자료를 볼 수 있다. . 자료의 개발이 쉽고 수정할 수 있다.
. 학습자 중심의 환경을 제공할 수 있다. . 학습자들은 인터넷 환경과 기술에 친숙해질 수 있다.
. 성별. 인종 외양 등에 영향을 받지 않고 학습에 참여할 수 있다.
. 기업에서 활용할 경우 상당한 시간과 비용을 절감할 수 있다.
* 인터넷 원격의 단점 : 온라인 강좌가 교육내용보다 기술을 강조할 때가 있다.
. 좋은 온라인 강좌를 개발하는데 비용과 인력이 많이 투입되어야 한다.
. 인터넷 기술 활용에 부담을 느끼는 학습자들이 적지 않다.
. 피드백이 지연되는 경우가 많다. . 교수설계와 관련된 지원이 부족하여 교수개발을 하기 어렵다.
2. 인터넷 기반 원격교육의 기술
* 기본 기술 . HTML를 개선한 차세대인터넷 언어 XML(eXtensible Markup Language)
. 웹문서 제작 프로그램 : 나모 웹에디터. 드림위버. 프론트페이지
. 상호작용 지원프로그램 : CGI, PHP, JSP. Java Script
. 그래픽 프로그램 : Photoshop, Paintshop, Illustrator, Corel Draw -> JPG, GIF
. 애니메이션 프로그램 : Flash
. 오디오 기술 : WAV, asf, wma, rma, mp3.
. 동영상 기술 : Windows Moviemaker, Adobe Premere
-> 이스트림(e-Stream). FVA, Active Tutor, Live Share, Real Seminar
* 코스관리체제 (Course Management System. CMS) ->인터넷 기반의 원격교육이 실제로 구현되게 하는 중요한 표준 -> 일반 면대면 교육상황에서 분산학습을 가능하게 하는 도구 -> 교육과정 운영
. 학습관리체제(Learning Management System) -> 개인 학습자에게 초점을 맞추어서 일정 기간에 걸쳐
학습자의 학습요구와 성취수준을 추적하여 주는 기준.
-> 기업이나 정부에서 현재 직무 기술수준을 최적으로 제안.
. 코스관리체제의 구성요소
- 코스관리 : 강의 계획서, 일정표, 공지사항, 과제란 등 학생의 성적을 부여하는 기능 및 출석 기록.
- 자료실
- 강의실
- 코스의사소통
- 팀별 프로젝트 공간
- 학습자 평가
- 과제물 제출
- 코스 및 시스템통계
3. 인터넷 기반 원격교육의 교수원칙과 향후 전망.
* 교수 원칙
. 일반 면대면 교육방식을 웹에 그대로 옮기는 것을 피한다.
. 교육에서 요구하는 사항들을 학습자가 분명하게 인식할 수 있도록 조직화 -> 강의 계획서
-> 과제의 목적. 과제에 포함되어야 하는 요소. 평가기준 혹은 강조 사항. 마감일. 평가점수. 제출방식.
관련된 웹자료 링크
. 학습자의 다양한 참여를 이끌어내도록 운영하라.
- 초기참여 촉진 : 성찰 노트와 전자노트 -> 자기조절 학습. - 토론 안내 - 질문 답변 - 피드백 제시
. 성인학습의 원리를 적용하라
* 향후 전망
. 사이버 대학을 중심으로 지속적인 확대
. 인터넷 2.0(INTERNET2.0)의해 더욱 더 발전한다. -> u-러닝(ubiquitous learning)
. 표준화와 학습객체에 대한 관심과 실제가 증가할 것이다. -> e-러닝. -> SCORM -> 상호 운영성.
재사용성. 관리가능성. 접근성. 지속성이 더욱 확보 될 것이다.
. 오픈 소스(open source) : 무료로 소프트웨어를 공유하면서 지속적으로 수정, 보완되면서 필요한
사람에게 활용되는 것을 지향한다. -> 코스관리체계의 영역에 적용된다.
->오스트레일리아 코스관리체제를 위한 오픈소스 : 'Moodle'
7장 원격교육과정의 운영
* 전통적 교실수업과 다른 점 세 가지
. 학습자의 반응을 즉각적으로 알 수 없다. . TV, 라디오. 컴퓨터가 수업의 핵심적 수단이 된다.
. 고립감이나 외로움을 느끼기 쉽다 -> 여러 가지 사정으로 학습활동을 쉽게 미룰 수 있다.
* 원격교육과정에서의 상호작용 유형
. 학습자와 학습내용 간의 상호작용 : 학습내용을 스스로 구조화 -> 구조화된 내용 -> 자신의 지식으로 내면화
. 학습자와 교수자 간의 상호작용 : 학습자의 동기를 자극하고 유지. -> 학습내용의 정교화, 단순, 명료화.
. 학습자와 학습자 간의 상호작용
* 원격교육과정 운영의 주체 및 역할
. 교수자(instructor): 학습내용 선정 및 조직, 강의 진행, 학습안내 및 지도, 학습 촉진자
-> 교수적 역할, 사회적 역할. 관리적 역할. 기술적 역할,
. 샐먼(Salmon) 교수의 운영 전략
- 시스템 접근과 동기화(Access and Motivation) : 시스템 준비 및 접근 -> 환영 및 격려
- 사회적 상호작용(Online Socialization):메시지 주고받기, 학습 환경 및 동료들과 친숙할 수 있는 기회제공
- 정보교환(Information Exchange) : 정보 탐색, 과제 촉진 및 학습자료 활용 및 지원
- 지식 구성(Knowledge Construction) : 컨퍼런싱 , 과정 촉진하기
- 발전(Development) : 외부로의 링크제공, 지원 및 답변하기 -> 구성주의 접근 방식
. 튜터(tutor): 교수의 보조자로서 또는 교수로부터 상대적으로 자율성을 자진 학습 촉진자.
. 운영자(coordinator) : 수강이나 학사업무, 학습운영, 수업 관련 다양한 문제 해결
. 기술지원 담당자(technical assistant) : 시스템과 관련하여 발생할 수 있는 기술적인 문제 해결
* 인터넷 기반 원격교육 강좌 운영을 위한 사이트의 구성요소
. 공지사항 게시판. . 강의 계획서. . 강의 보기 구성원 소개 . 토론게시판.
. 질의, 응답 게시판 . 자료실 . 자유게시판
8장 원격교육 학습자
1. 원격교육 성인학습자의 특성
* 성인의 특징 : . 지능 조직은 안정되어 있다 -> 지식의 전달보다 지적인 자극 제공이 좋다.
. 동기수준이 높고 스스로 학습하려는 열의가 강하다. . 선택적으로 학습활동에 참여한다.
. 자기주도적인(self-directed) 학습자가 되기를 원한다. . 신체적 요건을 갖는다.
* 원격교육 학습자의 주요 특성
. 무어와 키어슬리 : 대부분 자발적이다. . 시간 여유가 많지 않다. . 높은 학습동기를 갖는다.
. 피터스 : 풍부한 삶의 경험을 갖고 있다, . 직장을 가지고 있고, 전공 분야의 자신의 경험에 영향을 미친다.
- 학문적 공부의 두 번째 기회로 활용한다.
- 전통적 대학 학생에 비하여 성취욕구가 강하다 (*)
- 관련 분야의 자격증은 학습의 동기와 태도에 영향을 미친다.
- 자신만의 학습목표와 성취를 위해 자율적, 자기주도적인 학습 ->인생과 생애주기 설계에 맞추어 학업
2. 원격교육 학습자 지원
* 학습자 지원
. 로빈슨(Robinson): 학습자들과 지원 에이전트와의 개별적 접촉, 학습자와 다른 동료 학습자들과의 접촉. 학습자들의 학습과정 및 결과에 대한 피드백 제공 활동.
. 협의 개념 : 교수자가 교육의 질을 향상시키기 위에 학습자료 제공. 관리. 모니터링의 활동
. 광의 개념 : 원격교육기관 -> 교육적, 행정적 지원 서비스.
* 테이트(Tait) 활동 영역별 분류
. 인지적 영역 : 학습자료, 학습조언으로 학습활동 지원
. 정의적 영역 : 자기 존중감을 기초로 심리적으로 안정된 상태
-> 책임감을 갖고 효율적으로 학습할 수 있는 환경을 만들어주는 것
. 조직적 영역 : 행정 처리와 정보관리에서 효율적이면서도 학생 친화적 지원을 제공하는 것.
* 영국OU의 시기별 학습자 지원 활동 : 입학단계. 도입단계. 수업단계. 학업완료 및 지속단계.
. 수준별 분류: 일반적 학습자. 개별적인 학습자. 적극적 학습자.
* 김재웅. 정인성의영역별 학습자 지원 분류(*)
. 교수-학습 영역 : 학습내용 전달과 상호작용, 교수자, 투터의 피드백과 튜터링 활동.
학습동아리 활성화 및 지도, 운영. 출석수업의 효과적 운영 및 질 관리
. 기술적 영역 : 학습 매체 사용의 기술적 문제 대처, 영상, 매체 준비, 컴퓨터, 인터넷 사용방법 지도와 안내
. 학사행정 영역 : 코스, 프로그램 활동안내. 학비. 학점. 자료취득. 시험 방법안내. 토일 야간에 지원체제 마련.
. 심리상담 영역 : 학습자가가 문제점 해결토록 지원. 심리적 갈등, 학습과정상 애로점, 고립감에 대한 상담
* 튜터의 역할: 교수적. 사회적. 관리적. 기술적 역할.
9장 원격교육의 질 관리와 평가
1. 원격교육에서의 질 관리 : 지도성. 구성원 참여. 고객중심.
. 질 통제(Quality Assurance) : 교육기관이 기준 제시 -> 학생이 성취할 수 있도록 조직이 수행하는 행위
. 질 확보(Quality Control) : 감독에 의한 관리 -> 제시된 기준의 미달. 및 잘못된 것을 평가
. 질 향상(Quality Assessment) : 판단적, 회고적, 형식적인 특징을 갖고 특정한 준거에 의해 수행을 판단
. 질 평가(Quality Enhancement) : 질 평과와 다르게 의식적, 일관적으로 평가적, 미래지향적,
비형식적인 과정으로 질 수행을 향상시키려는 과정
. 질 판정(Audit) : 교육기관의 내적 혹은 외적 평가단체가 그 기관의 목표를 점검. 기술하고 그것을
입증할 수 있는 증거를 문서화 하는 과정.
* 질 관리의 준거와 모형
. 로빈슨(Robinson)의 질 관리 : 결과물에 대한 질 관리. 서비스에 대한 질 관리.
결과물과 서비스를 지원하기위한 과정에 대한 질 관리. 질 관리 철학의 수립
. DETC(1997)질 관리 준거 12가지 : 교육목표. 교육자료. 교육 서비스. 학습자 서비스. 학습자 성공과 만족. 기관장. 조직원 직원의 자격. 입학과 등록. 광고 및 홍보. 재정적 신뢰성. 수업료 징수 방법 및 환불. 교육장소와 시설. 연구와 자기발전.
. 안미리(2001) 거시적 관점 -> 조직 관리체제, 물리적 환경, 교육과정. 기술 인프라. 인적자원. 지원체제
미시적 관점 -> 교수-학습과정의 품질관리를 위한 강좌계획부터 설계와 개발. 개발과정의 형성평가. 전달체제 및 관리. 행정지원체제 및 학습자 지원체제, 강좌의 평가.
. 김재웅(2000) 1차 -> 교수-학습 경험의 질.
2차 -> 교육목표. 교육과정. 교육매체
3차 -> 학생서비스. 연구. 직원개발. 행정체계. 교육재정. 교육시설
2. 사이버 교육. e-러닝의 질 관리
* 사이버교육의 질 관리 평가모형
. 교육인적자원부 :
거시적-> 조직관리. 물리적 환경. 교수-학습과정 관리. 기술 인프라. 인적자원. 지원체제(*)
미시적 -> 사이버교육 강좌의 계획. 강좌의 설계와 개발. 강좌 개발의 형성적 평가. 강좌전달과 분배. 강좌의 전달과 관리. 행정지원/학습자 지원체제. 강좌평가(강좌 효과성평가)
* e-러닝 코스 질 관리 평가를 위한 ADDIE 모형 절차
- 분석(Analysis): 요구분석. 학습자 분석. 환경 분석. 직무/과제분석
- 설계(Design) : 학습목표 명세화, 평가도구 개발, 계열화, 교수전략 및 매체 선정
- 개발(Development) : 교수자료 개발. 형성평가 실시 및 교수자료의 수정
- 실행(Implementation) ; 교수자료의 사용 및 관리. 유지 및 관리
- 평가(Eval!uation) : 총괄평가(교수자료의 효과, 프로그램의 효과)
* e-러닝 코스 질 관리 모형(정영란. 장은정 2004)
. 분석 및 계획 : 요구분석. 학습자 분석. 교수자/운영자 분석. 학습내용 분석. 학습 환경 분석. 개발 계획 수립
. 설계 및 개발 : 학습내용의 적절성. 교수학습 전략의 적절성. 운영전략의 적절성. 평가 전략의 적절성. 인터페이스의 일관성. 프로토 타입의 검증
. 운영 : 학습과정 관리. 학습자지원 및 안내. 학습참여 촉지. 학습자 모니터링.
. 평가 : 학업성취도 평가. 학습효과 평가. 코스 평가. 내용평가. 교수 평가. 운영시스템 평가
. 질 관리 및 지원 -> 질 관리 계획. 질 평가 및 승인. 질 관리 지원
3. 원격교육 질 관리를 위한 평가기준
. 미국 원격교육훈련 위원회 판정 핸드북(1997). 김재웅/정인성(2002). 유평준(2004).임정훈(2005)의 제안
* 원격교육기관 평가기준 9가지.
. 교육목표. 교육자료, 교육 서비스, 학생 서비스, 학생 성공과 만족. 기관장 및 교직원 입학 및 등록금 정책. 시설 및 장비, 연구 및 자기 발전.
* 원격교육 e-러닝 콘텐츠 평가기준
. 학습내용 구조 및 교수설계의 적절성. 학습내용 및 학습자원의 적절성. 콘텐츠 웹 디자인의 적절성. 인터페이스의 적절성. 저작권 등 윤리적 이슈의 적절성.
10장 원격교육정책과 제도
1. 원격교육의 운영유형에 대한 개관
* 초, 중등교육법. 고등교육법. 평생교육법 -> 6가지 형태로 운영(2008)
-> 고등교육법 2조 5호 -> 방송대학, 통신대학, 방송통신대학 및 사이버대학 명시-> 원격대학
. 초, 중등교육법 : 국, 공립 고등학교 부설 기관-> 고등학교 졸업 학력인정
. 고등교육법 - 독자적인 고등 교육기관-> 전문학사. 석사 학위수여
- 대학에서 보완적 사이버교육 운영-> 학점 인정
- 대학에서 사이버 공개강좌 운영 -> 학점. 학위 미 인정
. 평생교육법 - 원격대학 형태의 평생교육시설 -> 전문학사 및 학사학위수여
- 원격대학 형태의 평생교육시설 -> 학점, 학위 미 인정.
2. 사이버대학의 설립 및 운영
* 정보통신기술. 멀티미디어 기술 및 관련 소프트웨어를 이용하여 형성된 가상의 공간을 통해 교육서비스제공.
-> 사이버대학 설립 운영 규정 : 사이버. 디지털. 가상 -> 용어가 포함되어야한다.
. 설립기준 - 사이버대학 설립 운영규정 5조
. 원격교육설비 기준 -> 교육과학기술부고시 제2008-93호 (2008.4.22)
-> 서버 및 네트워크 설비 기준. 소프트웨어 설비 기준. 원격교육용 정보보호 시스템 설비 기준.
-> 신분인식 및 인증 설비기준. 콘텐츠 운영 품질관리에 필요한 하드웨어 및 소프트웨어 구성.
-> 스튜디오별 인력 배치. 콘텐츠 운영 및 품질관리를 위한 조직 구성. 학습관리 시스템(LMMS 및 LCMS).
-> 기타 서립( 디지털 도서관. 무정전전원장치)
. 교원기준 -> 사이버대학 설립. 운영규정 제6조
. 수익용 기본재산 기준 -> 사이버대학 설립, 운영 규정 제7조
* 학사 관리 : 학위과정 및 수업연한 4년 이상. 학생의 전공이수. 교육과정의 운영. 산업체 위탁교육
* 관할청의 지도 및 감독 -> 교육과학기술부장관
3. 원격대학 형태의 평생교육시설의 설치 및 운영
* 원격대학 형태의 평생교육시설의 개념. ->개인은 설치 못함.
. 설치자. 설치 절차. 설치 기준. 학사 관리.
* 지도 및 감독 -> 평생교육법 제42조
제 11장 국내 원격교육의 실제 : 한국방송통신대학교
1. 연혁
. 1972 -서울대학교 부설 ->2년제 초급과정 5개과 설치(*)
. 1981 - 초급대학과정에서 5년제 학사과정으로 개편
. 1982 - 서울대학교에서 분리 독립 학사과정3개 학과 전문대학과정1개학과 증설
. 1991 - 5년제 학사과정에서4년제 학사과정으로 개편
. 1993 - 한국방송통신대학 -> 한국방송통신대학 / 학장에서 총장으로 명칭 변경
. 1996 - 방송대학 TV (OUN) 개국
. 1997 - 한국방송통신대학교 평생교육원 설립
. 1998 - 9개의컨소시엄 대학들과 함께 “한국가상캠퍼스” 설립
. 1999 - 방송대학 위성TV 채널 운영
. 2000 - 한국방송통신대학교 종합교육연수원 설립
. 2001 - 한국방송통신대학교 평생대학원 개원(4개 학과)
. 2003 - 학부 2개학과, 평생대학원 2개 학과 증설
. 2006 - 평생대학원 3개 학과 증설
* 학생 현황(2008.4) : 전국 14개 지역대학 -> 여자(67.5%) 남자(32.5%) 18만2,068명
2. 교육과정
* 학사과정 : 인문과학. 사회과학. 자연과학. 교육과학 대학 -> 21개 학과
* 대학원 과정(석사) : 9개학과 400명 정원 . 평생교육원 7개 과정 . 종합교육 연수원 3개 과정.
* 교수-학습체제
. 교재 내용 파악하기 : 개관단계 -> 의문단계 -> 정독단계 -> 재음미단계(*)
. 매체 강의 : TV 강의. 오디오 강의. 멀티미디어 강의. 웹 강의
. 출석 수업 : 방송과 통신을 통한 원격교육방법이 갖는 한계를 극복하고. 교수와 학생 및 학생 상호간의 교류를 활성화하기 위해 과목당 한 학기에 8시간씩 지역대학이나 일부 학습 관에 출석하여 수업을 받는 학습 형태.(*)
* 원격영상강의 : 각 지역을 초고속정보통신망으로 연결하여 본부에서 진행되는 강의를 모든 지역대학과 일부 지역학습관의 영상강의실에서 동시에 수강할 수 있는 강의 형태.
* 평가 체제 : 중간평가 30% 기말평가 70% ->140학점
* 멘토링 제도 : 선배인 멘토가 자신의 학습경험과 노하우를 바탕으로. 도움을 필요로 하는 신. 편입생(멘티)에게 온라인과 면대 면으로 학업과 학교생활에 관한 안내와 도움을 제공하는 학습지원 프로그램
제 12장 세계 원격교육의 실제
. 영국개방대학 . 프랑스의 국립원격교육센터 . 인디라 간디 국립개방대학교 . 캐나다 아타바스카 대학교
. 원격 교육 : 학점 인정. 시공간적 제약 극복. 단기간의 교사 훈련으로 교육 확대 향상. 평생학습 기회 제공
1. 영국 개방대학(Open University OU) -> 전 세계에 OU의 직, 간접적 철학과 선례의 영향을 줌
-> 목적 : 고등교육기회의 확장을 통한 교육복지의 실현
. 개방입학제 채택 : 학력과 상관없이 일정 연령이상이며 누구나 입학. => 캐나다 아타바스카 대학.
. 18세 이상의성인 -> 예비등록기간 도입 : 3개월 최소한의 경비만 지불, 자신의 학습능력 점검. ->정규9개월
* 교육과정
. 예비교과목 -> 기초교과목 -> 전공교과목 -> 심화교과목 : 하계 휴가철에 합숙학교 프로그램실시(1주일)
* 교수 학습체제 : 다양한 매체 중 인쇄교재가 가장 중요하고 사용빈도가 높은 자료이다. -> 주교재와 부교재
. 평가 : 계속평가(continuous assessment) -> 형성평가의 성격.
출석시험(examination) -> 지필시험 실시 -> 에세이, 프로젝트. 포트폴리오. 구술평가 포함
* 교수진의 주요 업무 : 교과목 설계, 교재 집필. 각종 교육매체 생산 -> 합숙학교의 교육 프로그램 설계와 시행
-> 교수는 내용전문가로만 참여, 코스팀이 교육 프로그램운영(*)
2. 프랑스 국립원격교육센터(Centre National d'Enseignement a'Sistance CNED): 유럽에서 가장 긴 역사
. 1939년 제2차 세계대전 중 학교제도 붕괴에 따른 대안으로 설립(900명) -> 2005년 32만 명
* 목표 - 초중등 및 고등교육 학위와 자격증 수여.
- 초등학교에서 대학까지의 일반 학교교육에 대한 보충교육기회 제공.
- 성인들을 위한 평생교육 제공.
. 초등학교에서 대학까지 모든 수준의 정규교육과 성인 평생교육까지 모든 단계 교육 서비스 제공이 특징이다.
-> 직업교육과 교사자격 시험 및 각종 국가고시 준비과정이 있다.
* 교육과정 : 모든 교육 단계에 대한 원격 서비스 제공
. 초, 중등교육과정. -> 대학입학 자격시험을 치르지 않고 대학에 입학할 수 있는 대체과정 개설
. 고등교육과정 : 2~8년(박사과정) 제공. -> 프랑스 62개 일반 국립대 교수가 강의와 질관리 담당(2000여명)
->CNED와 협약한 500여 내,외국 기관에서 실습과 출석 시험 실시.
3. 인도의 인디라 간디 국립개방대학교(Indira Gandhi National Open University IGNOU)(1985)
. 혁신적인 기술공학을 통해 모든 사람에게 지속적으로 학습자 중심적인 양질의 교육과 훈련을 제공하고,
국가발전의 통합과 국제적 이해를 증진시키기 위해 대중적인 인적자원체제의 통합을 추구.
* 교육과정 : 9개 학부 -> 순수 학문 프로그램. 직업개발. 전문가 개발. 일반 교양프로그램
-> 2004년 95개 프로그램 900개 강좌 -> 2008년 180만 명
-> 수료과정(certificate), 자격과정(diploma), 학위과정(degree)
. 교수자와 학습자의 면대면 상호작용 -> 세미나 운영.
4. 캐나다의 아타바스카 대학교(Athabasca University AU)
. 대학수준의 교육기회 제공하고, 직업 영역의 교육적 필요에 대응을 목표로 함.
. 1978년 앨버타주의 주립대학으로 설립 ->2006년 3만7,000명 -> 젊은 층의 비율이 높다(25세 이하 44%)
-> AU를 포함한 앨버타 주의 주립대학들은 학점 교환과 타대생의 강의 수강이 매우 협력적이다.
. 영국의 OU와 같이 개방 입학제 채택 ->16세 이상/ 미만-> 고등학교장 추천서, 부모나 보호자 신청서 필요
* 교육과정 : 단과 대학 대신 센터(centre) 중심으로 학과 조직 -> 통합적이고 탄력적으로 운영 된다.
. 2007년 9개 센터 39개 전공과정. -> 20개의 수료증 및 자격증 프로그램 운영.
-> 대학원의 8개 석사 학위 과정. -> 학부과정 600여개, 대학원 과정 197개 교과목.
. 학부과정 : 준비교과목 -> 기초교과목 -> 전공, 심화교과목
* 교수-학습체제 : 인쇄교재 세트 중심 외 다양한 매체의유기적인 결합.
. 학부과정 이원화 운영
- 개별학습(Individualized Study) : 전통적 방식과 온라인 방식으로 구분 -> 학습자료 -> 우편, 온라인
- 집단학습(Grouped Study) : 전통적인 대학의 면대면 교육과 동일
. 학점도전(challenge for credit) 제도 : 특정 교과목에 대한 사전 지식과 경험을 가진 학생들을 대상으로 하여 그 교과목의 전 과정에 참여하지 않고, 시험과 과제만으로 학점을 인정
* 남아프리카 대학교(University of South Africa)(1916) -> 가장 오래되었고 통신 코스 모형을 지속한 대학(*)
13장 e-러닝과 사이버대학
1. 정보통신공학의 발달과 e-러닝의 등장
* 정보통신공학의 발달로 인한 교육의 변화
. 교육의 다양한 부분에서 통합을 추구 . 교육환경의 개방화 촉진
. 교육의 질적 변화를 가져온다, . 교육이 비용효과에 민감하도록 요구한다.
. 정보통신공학에 따른 과학 발전의 상승효과를 가져온다.
* 정보통신공학사회에서의 교육과 e-러닝
. 교육 시기 및 대상의 변화 -> 평생학습, 평생교육의 시대
. 교육 시간 및 장소의 변화
. 교육방법의 변화.
. 정보통신공학사회에서의 교육체제: e-러닝
2. e-러닝의 개념 및 속성
. 인터넷 기반의 전자적 매체를 통해 구현된 융통성 있는 학습 환경에서. 학습자들이 시간과 공간을 초월하여 상호작용 및 자기 주도적 학습활동을 통해 다양한 형태의 학습경험을 수행하는 학습체제이다.
* e-러닝과 관련된 유사 용어
. 웹기반 교육(Web based instruction) : 시 공간 초월. 유의미한 학습 환경을 창출(임정훈)
->1990년대 후반 인터넷의 보급이 확산되면서 e-러닝이라는 개념이 등장하기 전에 인터넷을 활용한
교수-학습방식을 지칭하던 대표적인 용어.
. 온라인 교육(online education) : 인트라넷, PC 통신
. 가상교육(virtual education) => 가상교실(virtual classroom)
-> 힐츠(Hiltz): 토론, 강의. 시험 등 교실에서 이루어지는 커뮤니케이션 과정을 전자화 한 의미
. 사이버교육(cyber education) -> 인공두뇌학(cybernetics)에서 유래
-> 심리적 공간과 사회적 공간의 의미.
* e-러닝의 의미와 핵심 속성
. 인터넷 같은 전자적 환경을 기반 -> 교수-학습에 있어서 특별히 학습 측면을 강조 한다
* e-러닝의 핵심 속성과 개념
- Rosenberg : 핵심 주제어(Key words) - Horton : 인터넷, 디지털기술. 교육경험.
- Khan : 인터넷. 디지털 테크롤로지. 개방성. 융통성. 분산성. 학습자 중심. 양방향 학습
- Cisco : 정보와 지식. 시공을 초월한 접근. 웹 기반 교수-학습체제
- ASTD : 전자매체. 교수내용. 학습활동. 경험
. e-러닝은 인터넷 기반의 전자적 매체를 기반으로 한다.
. 시간과 공간의 제약을 극복하는 융통성 있는 학습 환경을 강조한다.
. 상호작용 활동을 지향한다. -> 학습자-학습자. 학습자-교수자
. 당양한 형태의 학습경험. 자기 주도적 학습활동의 학습체제를 강조한다.
3. 사이버대학의 현황과 과제
. 사이버대학 : 인터넷을 통해 온라인으로 교수-학습 활동 및 각종 학사관리가 이루어지는 성인 대상의 평생교육 혹은 고등교육기관. 우리나라 평생교육법과 고등교육법에는 원격대학 이라는 명칭으로 규정되어 있는데, 원격대학이라 칭할 경우 한국방송통신대학교 같은 전통적인 원격교육기관과 혼동이 될 우려가 있어 일반적으로 사이버대학, 가상대학. 혹은 디지털대학으로 불리기도 한다.
* 국내외 사이버대학의 유형과 사례.
. 독립된 사이버대학의설립 : 서부주지사 대학. 존스 인터내셔널 대학. 한국디지털대학. 경희사이버대학 - 17개
. 기업 중심의 사이버교육 운영 : University 21. 카네기멜론대학. Cardean University.
. 일반대학 간 컨소시엄 구성 : 미국 전자 캠퍼스. 캐나다 가상대학. 아프리카 가상대학.(*)
. 면대면 교육/e-러닝 병행 및 통합 운영 : 듀크대학-GEMBA(MBA for Global Executive)
. 기존 원격대학의 e-러닝 도입 : 한국방송통신대학교. 영국OU
* 국내 사이버대학의 현황과 특징.
. 인터넷을 이용한 시공간을 초월한 평생교육의 확대
. 교육자원의 공동개발과 활용을 통해 비용효과의 극대화.
. 2008년 고등교육법 -> 고등교육기관이 됨
. 성인학습자를 위한 맞춤형 서비스제공.
* 국내 사이버대학의 문제점과 과제
. 사이버대학 간 교류. 협력에 있어서의 문제점 -> 상호협력 부족
. 학사관리 및 교수-학습 지원체제의 문제점
. 교육의 질 관리를 위한 과제. 제도적 측면에서의 과제. 서비스 확산을 위한 과제
* 질관리 제도 도입. 교육자원의 공동 활용. 시 공간을 초월한 평생교육기회 확대(*)
14장 원격교육 관련 연구동향
. 원격교육 관련 연구: 원격교육과 관련하여 지금까지 이루어져 온 다양한 연구를 지칭하는 것으로서, 원격교육 기관에서 정책적으로 수행한 연구는 물론 원격교육 학자들이 수행해 온 전문적인 연구논문들을 총칭한다.
. 원격교육 비용효과성 : 원격교육을 경제학적 관점에서 살펴보는 용어로서, 원격교육에 들어간 비용과, 금전적 혹은 무형의 효과나 수익 등을 상호 비교함으로써 원격교육이 그만큼의 비용을 들여 운영할 만한 가치가 있는가를 분석하는 지표를 말한다. 비용-수익이나 투자효과는 주로 금전으로 환산될 수 있는 변인들을 대상으로 하는 반면, 비용효과성은 금전으로 산출될 수 없는 여러 가지 교육의 효과도 포함하고 있다는 점에서 차이가 있다.
1. 원격교육 연구주제 분류에 관한 다양한 관점.
* 무어와 키어슬리(1966) 분류
. 기술 및 매체의 효과성 : 우편 통신 오디오 컨퍼런스. 유선방송 등 통신기술의 매체의 효과를 연구.
. 교육과정의 효과적 설계 : 코스개발 모형 및 매체의 선정 절차.
. 교수전략 : 교수 방법의 효과 . 촉진자로서의 역할에 관한 연구
. 비용효과성 . 정책의 효과성
* 정인성(1999)의 분류
. 원격교육체제에 관한 연구 : Peters 의 연구 . 원격교육의 질에 관한 연구.
. 원격교육의 학습효과와 학습자에 관한 연구. . 교재개발 및 매체연구.
* 무어와 앤더슨(2003) 분류(Moore & Anderson)
. 역사와 개념적 기초. 학습과 학습자. 설계와 수업. 정책-행정-관리. 원격교육 실제.
원격교육 경제학. 국제적 관점.
* 임철일(2003)의 분류 : “원격교육과 사이버교육의 이해”
. 이론에 관한 연구. 기술, 매체간의 효과성비교연구. 원격교육 학습 성공에 영향을 미치는 요인에 관한 연구. 원격교육과정 설계에 관한 연구. 정책, 행정, 비용효과성에 관한 연구.
* 버지와 므로조브스키(berge & Mrozowski)분류(2001)
. 원격교육 설계이슈들. 학습자 특성. 상호작용성과 활발한 학습을 가져오기 위한 전략들. 선택과 수용. 정책과 관리. 원격교육 참여자들의 역할 재정의 하기. 운영. 학습자 지원. 평등성과 접근성. 비용효과성 분석.
2. 원격교육 연구의 주요 영역에 대한 연구결과.
* 이론, 정책에 관한 연구
-> 사바(Saba) : 원격교육 이론을 바라보는 관점 -> 후기산업사회 특징이 제대로 반영되지 않았다.
-> 무어(Moore) : 상호작용 -> 교수자-학습내용, 교수자-교수자, 학습내용-학습내용
* 원격교육 질 관리에 대한 연구
. 원격교육이 교육에서의 적법성 성취 -> 양적 데이터 제시
. 교육과정에서의 질적 평가.
* 신나민(2007)개별 학습자가 노력해야 할 사항
. 성공할 수 있다는 자신감. 학습이 과정과 지적인 자극을 즐길 수 있는 태도
. 장기적인 목표를 갖고 학업을 지속해 나갈 수 있는 능력
. 자신의 목표달성에 필요한 직장, 가족,사회적 네트워크로부터의 지원 확보
* 원격교육매체에 관한 연구
. 베이츠(vates) -> ACTIONS 모형 -> A와 C가 가장 중요(*)
- Access : 접근성.
- Costs : 비용
- Teaching & Learning : 교수와 학습
- Interactivity, User-friendliness Control : 상호작용, 학습자 친숙성, 통제
- Organizational issues : 조직 관련 쟁점들 - Novelty : 참신성 - Speed : 속도
* 원격교육의 비용효과성에 관한 연구
. 전통교육에 비하여 고정비는 높고 가변비는 낮다
15장 원격교육의 미래와 전망
1. 원격교육의 발전적 논제들
* 원격교육에서의 혼합
. 혼합학습(Blended Learning : 두 가지 이상의 전달매체나 전달방법을 결합하여 활용함으로써 학습 성과 와 능률 극대화하기위한 전략. 주로e-러닝 방식에 전통적인 면대면 교육이 갖고 있는 교육적 장점을 결합, 활용함으로써 학습효과를 증진시키기 위한 설계전략으로 알려져 있다.
. 온라인과 오프라인의 단순한 결합이 아니고. 학습매체나 학습방법, 전략, 지원체제의 혼합.
* 형식학습과 비형식학습의 결합
. 융합학습(Convergence Learning): 이론적이고 체계적이며 특정 목적을 갖고 의도적으로 전달되는 형식학습과 실천적이고 비체계적이며, 학습자의내적 동기에 기반 하여 학습자 주도적으로 이루어지는 비형식학습을 결합하여 이루어지는 형태의 학습을 의미한다.
2. 원격교육의 국제화: 글로벌 교육
* 원격교육 국제화 경향의 원인과 특징
. m-러닝(mobile learning) -> 휴대폰. Tabler PC, PDA, PMP. -> 이동성. 즉시성. 사용자 편의성. 간결성. 상호작용. 협력성. 맥락성
. t-러닝(Television-Based Learning) : 인터넷과 텔레비전이 결합된IP 텔레비전 을 이용하여 방송, 동영상 콘텐츠, 각종정보 서비스 등을 통해 교수-학습 활동을 수행하는 유형의 학습
. u-러닝(Ubiquitous Learning) : 유비쿼터스 환경을 기반으로 학생들이 시간. 장소. 환경 등에 구애받지 않고 일상생활 속에서 언제. 어디서나 원하는 학습을 할 수 있는 교육형태.